Typologies d'usage

Voici quelques usages généraux qui peuvent vous inspirer :

• Saisir ou ressaisir l'attention de l’audience à l'aide de faits ou de chiffres surprenants ou interpellants : introduire ou relancer la matière par un petit quiz « spectaculaire » ;
• Diagnostiquer les besoins des apprenants — solliciter les étudiants sur leurs besoins en début ou en fin de cours, par exemple, pour affiner le choix du thème du prochain cours ou pour identifier les notions à revoir en priorité ;
• Faire prendre conscience des besoins d'apprentissages — Démarrer une nouvelle matière par un problème que les étudiants ne savent volontairement pas résoudre avec leurs prérequis (cela permet donner du sens aux contenus enseignés) ; donner la possibilité par la suite de revenir sur le problème pour le résoudre à l’aide des nouveaux acquis ;
• Construire un raisonnement ou déconstruire des préconceptions à travers des questions successives (attention toutefois à ne pas perdre les étudiants, ou à ne pas les induire vers de fausses corrélations) ;
• Réfléchir en groupe — Faire interagir les étudiants autour d’une question ou d’un problème, soit en les faisant collaborer pour trouver la réponse, soit sous forme de défi (individuels ou en groupes) ;
  
• Évaluer son cours ou un aspect de son cours — Poser aux étudiants une ou deux questions en fin de cours en privilégiant l’anonymat des répondants et en cachant les résultats ;
  

Exemples en médecine

• En début de cours, l'enseignant introduit la matière par un cas clinique et 4 hypothèses de diagnostic. Les contenus théoriques sont ensuite exposés en lien avec le cas clinique. En fin de cours, les étudiants peuvent confirmer leur réponse initiale ou la modifier à la lumière de la théorie ;
• Sur une radio de patient, les étudiants doivent identifier un épanchement pleural ;
• Durant le cours de mathématiques, l’enseignant décompose un exercice en plusieurs étapes et guide les étudiants à travers la résolution du problème : 1) la traduction mathématique de l’énoncé  2) le choix de la formule 3) la réponse ;
• En fin de cours, l’enseignant propose plusieurs situations cliniques auxquelles les étudiants doivent associer un examen d’imagerie médicale. Lorsqu’une majorité de participants font un appariement erroné, l’enseignant demande aux étudiants de justifier leur choix pour comprendre où se situent les incompréhensions. Il revient ensuite sur les concepts utiles ;
• L’enseignant propose 3 thématiques à son auditoire et demande d’en choisir 2 qu’il développera prioritairement durant son cours.