Co-création : La boite à outils

L’apprentissage actif vise à donner à l'étudiant·e un rôle d’acteur de son apprentissage. Celui/Celle-ci réalisent donc des autres activités, en dehors du fait d'écouter/regarder le cours et prendre des notes. Il implique une interaction entre d’une part, l’enseignant·e et les étudiant·e·s et d’autre part, les étudiant·e·s et leurs pairs, dans le cadre d’activités souvent menées en petits groupes. L'apprentissage actif s'aide de diverses méthodes : pédagogie par projet, apprentissage par problèmes, enseignement par les pairs, utilisation de wooclap, etc.

Modèle de dispositif pédagogique où le déroulement des activités est inversé chronologiquement. Les parties théoriques de l'enseignement sont préparées par les étudiant·e·s avant la séance de cours. Le temps passé en classe ou amphithéâtre avec le/la professeur·e est consacré aux débats, réalisations d’exercices, projets, discussions, etc.

En enseignement supérieur, la co-création est une méthode pédagogique qui repose sur la collaboration entre l’enseignant·e et les étudiant·e·s ainsi qu’entre les étudiant·e·s entre eux. La responsabilité de l'apprentissage est partagée, ce qui implique un niveau plus élevé d'action et d'autonomisation de l'étudiant·e que dans l'apprentissage actif. Différents éléments d’un cours ou d’un programme de cours peuvent être négociés conjointement : les objectifs d’apprentissage, l’approche pédagogique, les critères d’évaluation, la correction de l’évaluation, les ressources, des parties du cours, l’enseignement, les remédiations … 
La co-création implique le développement de relations plus profondes entre l'étudiant·e et l'enseignant·e, ainsi qu’entre les étudiant·e·s et leurs pairs (v. pédagogie relationnelle). L’enseignement est perçu comme une entreprise commune où l'apprentissage et l'enseignement se font avec les étudiant·e·s et non pour eux. Dans la littérature, ce terme se substitue parfois à celui de partenariat enseignant-étudiant.

Ce type de cours se caractérise par une expérience simultanée d’une classe physique et d’une classe virtuelle synchrone. L’enregistrement permet également de suivre le cours dans une classe virtuelle asynchrone.

Cours pour lequel l’enseignant propose une alternance d’activités en présence ou à distance, synchrones ou asynchrones.

Dans le cadre de l'apprentissage, l’empowerment (ou pouvoir d’agir, autonomisation), est un processus de capacitation au cours duquel un·e étudiant·e s’affranchit d’une dépendance intellectuelle pour devenir acteur·trice de son apprentissage.

Dans le cadre de la mission d'enseignement, l’empowerment (ou pouvoir d’agir, autonomisation), est un processus de capacitation au cours duquel un·e titulaire s’affranchit d’une dépendance intellectuelle ou technique à ses pair·e·s et/ou à des conseillers·ères pédagogiques pour devenir acteur·trice à part entière de différentes facettes de son dispositif pédagogique.

L’engagement en apprentissage est la capacité de l’apprenant·e à investir du temps et des efforts au cours de sa formation. Il implique la participation active de l’étudiant·e.

L’engagement dans sa mission d'enseignement est la capacité de l’enseignant·e à investir du temps et des efforts pour améliorer sa pratique. Il implique une attitude réflexive voire de recherche à l'égard de sa propre pratique d'enseignement.

Le "Focus Group" est une méthode de recueil de données qualitative effectuée au cours d’une réunion modérée par un·e animateur·trice neutre et accompagné d’un·e observateur·trice. Dans le domaine de  l'enseignement et de l'apprentissage, cette méthode est utilisée pour récolter les avis des étudiant·e·s sur différentes questions définies à l’avance. On réunira idéalement un groupe de huit étudiant·e·s, représentatif de la diversité de la classe, en tâchant d’obtenir en son sein un maximum d’hétérogénéité au niveau du genre, des performances, des options, de l’engagement…

Processus qui permet à un·e apprenant·e d’être réflexif·ve face à sa manière de traiter l’information (apprendre, se souvenir, résoudre un problème…) et qui favorise donc son autonomie et sa performance en la matière.

En contexte d’apprentissage, la motivation est un état dynamique basé sur la perception qu’un·e apprenant·e a de lui/elle-même et de son environnement et qui le/la pousse à s’engager dans une activité et à persévérer dans la réalisation de celle-ci pour atteindre un objectif. Les trois éléments soutenant la dynamique motivationnelle chez l’apprenant·e sont la valeur accordée à une tâche, la contrôlabilité de cette tâche et le sentiment de compétence face à son accomplissement.